Нажмите "Enter", чтобы перейти к контенту

Мировая система образования

К Международному дню образования.
Образование – наиважнейший аспект в воспитании и становлении человека как личности. Во многом от качества полученного образования зависит дальнейшая судьба человека. Именно образование способно сделать из человека гражданина, осознающего себя частью большого социума – государства, внутри которого необходимо следовать устоявшимся нормам, отстаивать свои права заботиться об улучшении жизни в своей стране.

Все это в совокупности делает вопрос образования чрезвычайно важным, как при рассмотрении  его на макро (с точки зрения глобальных институций) так и и при микро (с точки зрения отдельного индивида) уровне. Проблемы образования на международном уровне решаются по линии крупнейшей международной организации – ООН, где за вопросы культуры и образования отвечает ЮНЕСКО. ООН также установила специальный праздник – Международный день образования, который отмечается 24 января.

Настоящее обзорное исследование посвящено вопросу эволюции образования в истории человечества, освещено современное положение дел в этом вопросе. Рассказано об особенностях образования в России как в прошлом так и в настоящем, раскрыта полемика о будущем   отечественного образования.

История развития образования

Образование, как важнейший компонент культурного и социального развития общества, прошло долгий путь эволюции, отражая специфику исторических эпох и географических регионов. Его становление в Древнем Китае, Египте, Древней Греции и Риме свидетельствует о разнообразии подходов к обучению и воспитанию, которые формировались под влиянием культурных, религиозных и экономических факторов.

Древний Китай
Образование в Древнем Китае было тесно связано с конфуцианскими ценностями. Еще в эпоху династий Шан и Чжоу (XVI–III вв. до н.э.) существовали школы, в которых изучались основы письма, астрономии и ритуалов. В период династии Хань (206 г. до н.э. – 220 г. н.э.) были созданы государственные экзамены для отбора чиновников (прообраз современного ЕГЭ, прим. авт.), что способствовало развитию системы образования, основанной на изучении классических текстов. Основной целью китайского образования было воспитание морально устойчивых и дисциплинированных граждан, способных управлять обществом в духе конфуцианских идеалов.

Египет
В Древнем Египте образование имело преимущественно утилитарный характер и предназначалось для подготовки писцов, жрецов и архитекторов. Начальная школа, известная как «Дом жизни», существовала при храмах и предназначалась для обучения мальчиков чтению, письму, математике и религиозным ритуалам. Обучение базировалось на запоминании текстов и воспроизведении священных писаний.

Греция
Древняя Греция внесла значительный вклад в развитие мировой системы  образования. Здесь впервые возникла идея всестороннего развития личности. Так как, говоря об античной Греции, мы в первую очередь подразумеваем города-полисы, то стоит учесть определенные отличия, которые прослеживались от полиса к полису.
К примеру, в Спарте образование носило военизированный характер, направленный на воспитание сильных и дисциплинированных воинов. В Афинах, напротив, акцент делался на гармоничное развитие личности: дети изучали литературу, музыку, математику, философию и риторику. Особую роль играли философы, такие как Сократ, Платон и Аристотель, чьи методы обучения способствовали формированию критического мышления.

Рим
Римское образование во многом унаследовало традиции греческой системы. Однако его главной особенностью было сосредоточение на практическом применении знаний. Образование начиналось в домашних условиях и включало обучение чтению, письму и арифметике. Более высокие уровни образования предоставляли частные школы, где преподавались риторика, право и философия. Качественное римское образование стало залогом успеха многих известных римлян, это способствовало развитию римской правовой системы и административного аппарата. Так, во всем мире в той или иной степени продолжают функционировать нормы римского права, что является доказательством качества римской системы образования, прошедшей проверку временем.

Эти примеры показывают, как образование отражало уникальные потребности и ценности каждого общества. Будь то построенное на идеях конфуцианства в Китае, религиозно-утилитарная школа в Египте, философский поиск в Греции или прагматизм Рима, система обучения всегда была в первую очередь инструментом для поддержания и передачи культурных традиций.

Средние века
Развитие системы образования в Средние века (V–XV вв.) характеризовалось значительными трансформациями, связанными с влиянием христианской церкви, социальной стратификацией и постепенным зарождением университетов. Этот период ознаменовался переходом от преимущественно церковного обучения к формированию светской образовательной традиции, что стало важным этапом в развитии европейской культуры и науки.

В раннем Средневековье образование было сосредоточено в монастырях и соборных школах, где обучение служило главным образом целям подготовки духовенства. Монастыри стали центрами сохранения античного знания и распространения христианского учения. Учебная программа включала изучение латинского языка, богословия, грамматики, риторики и логики. Грамотность в это время была привилегией духовенства и аристократии, а общий уровень образованности среди населения оставался крайне низким.

Постепенно в IX–XII вв. начали возникать городские школы при кафедральных соборах и монастырях, которые расширяли образовательные горизонты, включая в программу изучение семи свободных искусств. Эти дисциплины делились на тривиум (грамматика, риторика, логика) и квадривиум (арифметика, геометрия, музыка, астрономия), что стало основой средневекового образования.

Ключевым этапом в развитии образования стало появление университетов в XII–XIII вв. Первые университеты возникли в Болонье (1088 г.), Париже (около 1150 г.), Оксфорде (1167 г.) и Кембридже (1209 г.). Университеты представляли собой сообщество студентов и преподавателей, объединенных для совместного поиска знаний. Обучение было организовано в форме лекций и диспутов, а основными факультетами были богословский, юридический и медицинский. Латинский язык оставался универсальным языком науки и преподавания.

Существенное влияние на образовательный процесс оказала схоластика – философско-богословское направление, стремившееся к рациональному объяснению христианского учения. Выдающимися представителями схоластики стали Фома Аквинский и Альберт Великий. В рамках университетов активно развивались юридические и медицинские школы, что способствовало становлению светской науки.

Несмотря на развитие университетов, общий уровень грамотности в обществе оставался низким. Образование было недоступно широким слоям населения, а грамотность ограничивалась узким кругом духовенства и  знати. Лишь с XIII–XIV вв., благодаря развитию торговли и городов начали появляться светские школы, ориентированные на обучение ремесленников и торговцев основам счета и письма.
Таким образом, Средние века стали временем зарождения институционализированного высшего образования, заложившего фундамент для дальнейшего научного прогресса. Университеты не только сохранили и развили античное наследие, но и стали важным элементом культурной и интеллектуальной жизни Европы.

Образование и культура

Образование является неотъемлемой частью общественного развития и тесно связано с уровнем культуры, грамотности, развитием книгопечатания и социально-экономическим прогрессом стран. Эти факторы взаимно влияют друг на друга, определяя содержание, доступность и качество образовательных систем в разные исторические периоды.

Прежде всего, уровень культуры общества напрямую определяет потребность в образовании и его содержание. В культурах с развитыми традициями письменности, искусства и науки наблюдается более высокая ценность знаний и образования.и  Во времена эпохи Возрождения, расширение культурного пространства требовало появления новых учебных заведений, программ и методов обучения. Образование становилось инструментом передачи культурных ценностей и формирования интеллектуальной элиты, способной вести общество к прогрессу.

Грамотность является важнейшим индикатором образовательного уровня общества. В обществах с низкой грамотностью доступ к знаниям ограничен, что сдерживает развитие науки, технологий и культуры. Повышение грамотности стимулирует экономическое развитие, расширяет участие граждан в общественной и политической жизни и способствует социальной мобильности. В Средние века грамотность была привилегией узких слоев духовенства и знати, что ограничивало распространение знаний. Однако с развитием светских школ и университетов, а также с изобретением книгопечатания, уровень грамотности стал постепенно расти.

Изобретение книгопечатания Иоганном Гутенбергом в середине XV века стало переломным моментом в истории образования. Массовое производство книг значительно удешевило их стоимость и сделало знания более доступными широким слоям населения. Это способствовало развитию школ и университетов, увеличению числа грамотных людей и распространению новых идей. Книгопечатание также ускорило развитие науки и культуры, так как ученые получили возможность быстро обмениваться открытиями и результатами исследований. Особенно это проявилось в период Реформации и Просвещения, когда книги стали инструментом распространения  не только религиозных и философских идей.

Развитие стран также оказывает значительное влияние на состояние системы образования. В экономически развитых государствах образование рассматривается как стратегический ресурс для повышения конкурентоспособности и обеспечения устойчивого роста. Индустриализация в XIX веке потребовала создания массовой системы школьного образования для подготовки квалифицированной рабочей силы. В свою очередь, социально-экономическая отсталость стран тормозит развитие образования, ограничивая доступ к знаниям и снижая общий уровень культуры. Современные государства инвестируют в образование как в фактор развития человеческого капитала, что напрямую влияет на экономическое благополучие и инновационный потенциал.

Развитие образования в России

Развитие образования в России прошло сложный и многогранный путь, отражая трансформации общества, государства и культуры. Ключевыми точками в развитии отечественного образования стоит считать как усилия руководителей (реформы Петра I, Екатерины II), так и деятельность отдельных выдающихся сподвижников дела образования, таких как Иван Федоров, М.В. Ломоносов,  и многие другие. Их усилия стали основой для модернизации российской образовательной системы и интеграции России в общемировое научное пространство.

До начала XVIII века российское образование было преимущественно сосредоточено в духовных школах и монастырях, где обучали грамоте, богословию и церковным наукам. Светское образование находилось в зачаточном состоянии и не отвечало потребностям государства, стремившегося к усилению своей политической и экономической мощи. В этих условиях особую роль в развитии образования сыграли реформы Петра I, направленные на модернизацию всех сфер жизни страны.

Петр I осознавал необходимость подготовки специалистов, способных обслуживать армию, флот, промышленность и государственный аппарат. С этой целью он создал новые учебные заведения, ориентированные на практическое обучение. В 1701 году была основана Навигацкая школа в Москве для подготовки морских офицеров, а в 1712 году в Петербурге — Инженерная школа. Особое внимание уделялось техническому и военному образованию, что отражало потребности быстро развивающегося государства. Петр активно приглашал иностранных специалистов и направлял молодых людей на учебу за границу, способствуя внедрению передовых европейских знаний и технологий в России.

Одним из важнейших шагов стало учреждение Академии наук в 1724 году, которая стала центром научных исследований и подготовки кадров. Академия была призвана не только развивать науку, но и формировать систему высшего образования. Этот шаг стал основой для формирования научной элиты и развития просвещения в стране.

Выдающийся вклад в развитие российского образования внес Михаил Васильевич Ломоносов (1711–1765 гг.), который стал символом национального просвещения и науки. Ломоносов был первым русским ученым мирового уровня, объединившим в своей деятельности естественные науки, гуманитарные дисциплины и просветительскую деятельность. Он активно выступал за развитие русского образования и науки, подчеркивая важность подготовки специалистов в различных областях.

Ломоносов сыграл ключевую роль в основании Московского университета в 1755 году (ныне Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова), который стал первым классическим университетом в России. Университет был задуман как центр подготовки образованных кадров для нужд государства и науки. Ломоносов разработал образовательные программы, объединяющие естественные и гуманитарные науки, что способствовало формированию всесторонне развитых специалистов. Он также продвигал идеи обучения на русском языке, что имело огромное значение для развития национальной культуры и образования.

Резюмируя вышесказанное,  реформы Петра I заложили институциональные основы светского образования в России, ориентированного на потребности государства, а деятельность Ломоносова способствовала развитию отечественной науки и формированию универсальной образовательной модели. Их усилия стали важнейшими этапами в истории российского образования, определившими его дальнейшее развитие и интеграцию в мировую научную и культурную среду.

Современная система образования

Современная система образования представляет собой сложную и многоуровневую структуру, направленную на всестороннее развитие личности, подготовку квалифицированных специалистов и формирование гражданского общества. Она включает два ключевых звена: среднюю (общую) школу и высшую школу (высшее образование), которые обеспечивают преемственность образовательных этапов и удовлетворяют социально-экономические потребности общества.

Средняя школа является обязательным и базовым этапом образовательной системы, закладывающим фундаментальные знания, умения и навыки, необходимые для дальнейшего обучения и социализации. В большинстве стран среднее образование делится на несколько уровней: начальное, основное и среднее полное образование. Начальная школа ориентирована на формирование базовых навыков чтения, письма, счёта и элементарных представлений о мире. Основная школа (обычно охватывающая подростковый возраст) расширяет кругозор учащихся, вводя их в различные научные дисциплины и развивая аналитическое мышление. Средняя школа завершает общее образование, предоставляя углублённые знания по выбранным предметам и готовя учеников к поступлению в высшие учебные заведения или профессиональные учреждения.

Современные подходы к обучению в средней школе акцентируют внимание на индивидуализации образовательного процесса, внедрении цифровых технологий, проектной деятельности и формировании навыков XXI века, включая критическое мышление, креативность, коммуникацию и сотрудничество.

Высшая школа представляет собой следующий этап образовательной траектории и включает университеты, академии, институты и колледжи. Высшее образование направлено на подготовку высококвалифицированных специалистов, научных работников и управленческих кадров. В большинстве стран высшая школа структурирована по ступеням: бакалавриат, магистратура и аспирантура (докторантура). Эта структура способствует академической мобильности и гибкости в выборе образовательных траекторий.

Современное высшее образование характеризуется интеграцией науки и практики, активным применением инновационных образовательных технологий, а также международной кооперацией. Внедрение Болонской системы в ряде стран способствовало унификации образовательных стандартов, признанию дипломов и развитию студенческой мобильности. Особое внимание уделяется развитию исследовательской деятельности, предпринимательских навыков и компетенций, отвечающих требованиям глобального рынка труда.

Цифровизация образования стала неотъемлемой частью современного учебного процесса как в средней, так и в высшей школе. Электронные образовательные ресурсы, онлайн-курсы, дистанционные программы и интерактивные платформы расширяют возможности получения знаний и делают образование более доступным. Развитие технологий способствует переходу к смешанному обучению, где традиционные формы сочетаются с цифровыми инструментами, обеспечивая более гибкий и персонализированный подход к обучению.

Образование в разных странах

Современная мировая система образования характеризуется значительным разнообразием, обусловленным историческими, культурными, экономическими и социальными особенностями различных стран. Несмотря на стремление к унификации образовательных стандартов в условиях глобализации, каждая страна сохраняет уникальные черты своей образовательной модели, отражающие ее национальные приоритеты и традиции.

Западная Европа и Северная Америка

В странах Западной Европы и Северной Америки образование строится по ступенчатой системе, включающей дошкольное, начальное, среднее и высшее образование. Школьное образование, как правило, является обязательным и бесплатным до определённого возраста. В таких странах, как Германия и Франция, образовательная система характеризуется ранней профессиональной ориентацией. Например, в Германии после завершения начальной школы учащиеся распределяются по различным типам средних школ в зависимости от их академических успехов и профессиональных предпочтений. В США и Канаде образование более гибкое, с акцентом на развитие критического мышления и личностных компетенций, а также с широкой системой факультативных предметов и внеклассной деятельности.

В Великобритании образовательная система отличается чётким разделением на начальную и среднюю школу, за которой следуют колледжи или университеты. Особенностью британской модели является система углубленной специализации на этапе подготовки к высшему образованию (A-levels), что позволяет студентам заранее выбрать профиль дальнейшего обучения.

Страны Азии

В азиатских странах, таких как Япония, Южная Корея и Китай, образование строится на принципах высокой дисциплины, академической конкуренции и сильной государственной регламентации. Эти системы характеризуются интенсивными учебными программами, акцентом на естественно-научные дисциплины и подготовкой к вступительным экзаменам. В Китае значительное внимание уделяется развитию технологий и инноваций, что отражается в образовательных приоритетах.

Болонская система

Особое место в мире занимает Болонская система, которая была инициирована подписанием Болонской декларации в 1999 году 29 европейскими странами. Целью этой реформы стало создание единого Европейского пространства высшего образования (European Higher Education Area, EHEA), обеспечивающего сопоставимость образовательных программ, мобильность студентов и признание дипломов.

Болонская система основана на трёхступенчатой модели высшего образования:

  1. Бакалавриат (3–4 года) — получение базовых знаний и компетенций в выбранной области.
  2. Магистратура (1–2 года) — углубленная специализация и научно-исследовательская деятельность.
  3. Аспирантура (3–4 года) — подготовка научных кадров и проведение самостоятельных исследований.

Болонская система была внедрена в большинстве европейских стран и оказала значительное влияние на реформирование высшего образования в ряде стран СНГ, в том числе в России. Однако внедрение этой модели не всегда сопровождалось полным учётом национальных особенностей образовательных систем, что вызывало критику и потребовало адаптации. В частности, речь идет о том, что болонская система это, в первую очередь, структура, созданная европейцами и для европейцев, за пределами ЕС (с небольшими географическими оговорками), она не имеет стран-членов. Строго говоря, лишь ⅕ стран являются членами этой системы. Ни Соединенные Штаты, ни страны Азии: Китай, Япония, Индия в этой системе не участвуют.

Современные проблемы образования в России

ЕГЭ

Полемика по ЕГЭ (Единый государственный экзамен) в России является одной из самых обсуждаемых и противоречивых тем в сфере образования. Введение ЕГЭ в 2002 году стало важной частью реформы образовательной системы, направленной на унификацию и объективность оценки знаний выпускников школ. Однако, несмотря на предполагаемые преимущества, связанные с его внедрением, система ЕГЭ вызвала множество дискуссий и острых споров среди педагогов, родителей и экспертов.

Сторонники ЕГЭ утверждают, что экзамен способствует устранению субъективизма в оценке знаний, поскольку результаты экзамена не зависят от учителей и школы. ЕГЭ позволяет объективно оценить уровень подготовки учащихся и делает систему поступления в вузы более прозрачной и справедливой. Кроме того, введение единого стандарта экзамена снизило влияние коррупции в системе вступительных экзаменов, поскольку экзамены стали централизованными и проводятся под строгим контролем.

Однако критики системы акцентируют внимание на ряде её недостатков. Во-первых, ЕГЭ ориентирован на тестирование фактических знаний, что ограничивает возможности для развития творческого и критического мышления у студентов. В отличие от традиционных экзаменов, где проверяется способность к аргументации и анализу, ЕГЭ фокусируется на запоминании информации и решении стандартных задач, что не всегда отражает реальный уровень образовательной подготовки учащихся. Во-вторых, систематическое использование ЕГЭ увеличивает нагрузку на школьников, так как многие из них начинают готовиться к экзаменам уже с младших классов, что приводит к снижению общего уровня школьного образования и росту стресса среди учеников.

Кроме того, система ЕГЭ критикуется за свое несовершенство в оценке отдельных предметов. Некоторые дисциплины, такие как литература или история, не могут быть адекватно оценены с помощью тестов, что снижает внимание к гуманитарным и творческим областям знаний. Также существуют проблемы с качеством самих экзаменов: случаи утечек заданий, ошибки в тестах и неоднозначные результаты вызывают вопросы о надежности системы.

Болонская система

Уход из Болонской системы — решение, принятое российскими властями, также вызывает значительные дискуссии. В 2022 году было заявлено о намерении России выйти из Болонского процесса, членом которого страна являлась с 1999 года, и провести реформу высшего образования с целью создания собственных стандартов. Это решение связано с рядом факторов, таких как необходимость адаптации образовательной системы к российским условиям, стремление к укреплению национальной идентичности в сфере образования и сокращение зависимости от западных образовательных стандартов.

Однако этот шаг не лишён противоречий. Болонская система, несмотря на её критику, принесла в российское образование множество положительных изменений. Она способствовала унификации образовательных программ, улучшению академической мобильности, частичному признанию российских дипломов за рубежом, а также увеличению числа студентов, обучающихся по международным стандартам.

Один из аргументов в пользу сохранения Болонской системы заключается в том, что российское образование остается частью глобального образовательного пространства. Выход из Болонской системы может привести к изоляции российских вузов от международной академической среды, снижению привлекательности российских университетов для иностранных студентов и усложнению взаимного признания дипломов. В то же время, оппоненты считают, что возвращение к национальным образовательным стандартам может способствовать развитию собственной образовательной модели, более адаптированной к российским реалиям.

«Проблемное образование»

Современные формы образования в разных странах могут сильно различаться, и в некоторых случаях образовательные системы подвергаются значительным ограничениям, особенно в контексте политических и культурных обстоятельств. Одним из самых ярких примеров таких ограничений является ситуация в Афганистане, особенно в последние годы после прихода к власти Талибана[1] в 2021 году. В этой стране образование для женщин стало предметом жестоких ограничений, что привело к одной из самых радикальных форм подавления образовательных прав.

После того как Талибан вернулся к власти в Афганистане в августе 2021 года, правительство начало активно внедрять строгое соблюдение исламистских законов, что напрямую отразилось на праве женщин на образование. Вскоре после возвращения Талибана, власти стали вводить ограничения, которые фактически исключали женщин и девочек из образовательного процесса на всех уровнях, от начальной школы до университетов.

Одним из первых шагов Талибана было закрытие школ для девочек старше шестого класса, что затруднило доступ к образованию для значительной части молодого поколения. Талибан аргументировал это решение необходимостью соблюдения исламских норм, согласно которым женщинам запрещено учиться в смешанных группах и в учреждениях, не соответствующих их представлениям о шариате.

В 2022 году власти Талибана запретили женщинам поступать в университеты и посещать высшие учебные заведения. Это решение было принято, несмотря на ранее достигнутые успехи в области образования женщин в Афганистане в начале 2000-х годов, когда, несмотря на различные трудности, женщины начали снова получать образование после свержения Талибана в 2001 году.

В ряде случаев женщинам разрешается продолжать обучение, но только в строгих рамках, где они изолированы от мужской аудитории. Например, в некоторых школах для девочек вводится обязательная сегрегация по полу, и учебный процесс проводится отдельно от мальчиков. В некоторых случаях женщины обязаны носить полный хиджаб или другие формы одежды, полностью закрывающие их тела, даже если это препятствует нормальному обучению.

В контексте самых «диких» и крайних форм в образовании, ситуация в Афганистане остается тревожным напоминанием о том, как образование может стать жертвой политических и религиозных установок, а также о важности глобальной солидарности в защите образовательных прав всех людей, независимо от их пола, возраста или национальности.

Отдельно стоит упомянуть о ситуациях, при которых на прямую система образования не была затронута, т.е. изменения в нее не вносились, однако,  из-за действий властей, образовательный процесс оказался нарушен. Речь идет о периоде культурной революции в КНР, а именно о событиях 1966-1967 гг., когда внутриполитическая борьба в КПК привела к возникновению движения хунвейбинов – революционно настроенных школьников, которые занимались «борьбой за идеалы пролетарской культурной революции», путем активного физического воздействия на несогласных с применением подручных средств, зачастую, в эту категорию попадали учителя и преподаватели, а также реквизитирования денег и драгоценностей у неблагонадежных, с точки зрения хунвейбинов, лиц. Все это происходило с прямого поощрения властей, в разгул бесчинств хунвейбинов, по всей стране были объявлены полугодовые каникулы «для борьбы с крамолой», которые вылились в открытый бандитизм и грабежи.

Несмотря на то, что непосредственно систему образования культурная революция не затронула, прямое вмешательство властей в образовательный процесс имело далеко идущие негативные последствия. Последствия разгула «школьных борцов за светлые идеалы» пришлось устранять с помощью применения армии.

Заключение

Подводя итог, стоит отметить важность такой сферы жизни как образовательная деятельность, которая во многом предопределяет судьбу человека. Стоит отметить также серьезный прогресс, который можно увидеть в развитии образования в контексте развития человечества. Также мы можем наметить основные тренды современного образования, которые заключаются в большей прикладной направленности, универсальности и повышению академической мобильности. Динамично меняющийся мир диктует новые правила, а именно необходимость перманентного, непрекращающегося на протяжении всей жизни процесса обучения. Такой подход позволяет человеку оставаться  «в тренде» последних тенденций, а также сводит  к  минимуму угрозу устаревания его образования, что делает его стабильно востребованным специалистом.

В связи со всем вышеперечисленным крайне важно объединить общемировые усилия в деле борьбы за повышение всеобщего уровня грамотности и образованности, а сделать это возможно благодаря сотрудничеству по линии авторитетных международных организаций, таких как ООН.

______________________________________________________________________________________

[1] запрещенная в России террористическая организация

Автор: Владимир Уткин

Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов публикаций

Изображение от freepik

Поделиться в сетях: